В период обучения грамоте на этапе ноо обучающиеся знакомятся с

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Обучение чтению в букварный период, согласно программе, условно делится на При этом на первом этапе учащиеся знакомятся со звуками и буквами, дифференциации свистящих и шипящих звуков, сонорных [р] и [л], но не автора с первоклассниками, обучающимися в современных специальных. Подготовительный этап обучения грамоте. методике: дети сначала знакомятся лишь с твердыми согласными, а позже — с мягкими. как эти действия автоматизированы; но ребенок, обучающийся читать или писать, В период обучения грамоте огромное внимание уделяется развитию. заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям. Москва ▫ Þрайт ▫ Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум В период обучения грамоте решаются важные образовательные и вос- .. но и правила графики и орфографии, с которыми дети знакомятся в пер-.

Обучение грамоте решает основную задачу: В этот период ребёнок учится расчленять речь на слова, слова на слоги и звуки, образовывать из звуков и букв слова. Это способствует развитию фонематического речевого слуха, то есть умения слышать не только произносимые слова и слоги, но и составляющие их звуки. Параллельно в это время научить детей правильно писать буквы, читать и списывать с печатного и письменного текстов, писать под диктовку и так далее. Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма.

В дальнейшем умение читать и писать совершенствуется, укрепляются навыки, растёт степень их автоматизации. В мировой системе образования начальная школа России занимает стабильное место в первой десятке стран. В сравнении с другими развитыми странами младшие школьники России показывают достаточно высокие результаты обучения. Анализ статистических данных позволяет определить следующие тенденции в развитии сети образовательных учреждений: При этом часть начальных школ реорганизована в средние, однако большинство из них закрыто, особенно на селе.

Это обусловлено недостаточным финансированием образовательных учреждений, дефицитом педагогических кадров, отсутствием ученических мест для одновременного обучения детей 6 и 7 лет, нежеланием некоторых родителей отдавать шестилетних детей из детского сада в школу.

Помимо этого, жесткая регламентация требований к организации школьной среды для шестилетнего первоклассника три отдельных помещения для игр, занятий, сна создали большие трудности для их реализации в массовой школе.

За последние 5 лет отмечается рост числа таких общеобразовательных учреждений, как школа — детский сад. Обучение в них детей начальной школы создаёт комфортные условия для ребёнка. В школе — детском саду обеспечивается преемственность в организации учебной деятельности детей от 6 до 9 лет. С года происходят серьёзные изменения в структуре и содержании начального образования. В связи с переходом на четырёхлетнее начальное образование содержание трёхлетнего образования было трансформировано в соответствии с увеличением продолжительности обучения в начальной школе на год и приходом детей шестилетнего возраста.

В начале х годов начался процесс образования. В начале х годов начался процесс обновления начального образования, ориентированный на кардинальное изменение приоритетов целей обучения, на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей.

За последние годы произошло значительное обновление содержания образования в начальной школе.

🎓 Уроки 4-6. Учимся соединять закрытые и открытые слоги, учим букву Х с кисой Алисой (0+)

Первоклассники обучаются грамоте по новым курсам, которые построены на коммуникативно- деятельной основе и ориентированы не только на овладение детьми навыками чтения, письма, но и на развитие познавательных и речевых способностей, формирование у детей интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения.

Комплексный анализ действующей в России системы начального образования, проведённый коллегией Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, свидетельствующей о том, что в последние годы проведена значительная работа по развитию содержания образования в начальной школе, созданию новых учебников, внедрению новых образовательных систем.

Вместе с тем обозначился ряд проблем, требующих решения в ближайшие годы. В настоящее время данные г. Учащиеся трёхлетней начальной школы в основном должны осваивать примерно тот же объём содержания образования, что ведёт к перегрузке, резко возрастает интенсивность учебного процесса, ведёт к перегрузке, резко выраженной утомляемости, следствием чего является нарушение физического и психического здоровья обучающихся.

За три года не успевают полностью сформироваться необходимые общеучебные умения, навыки самоконтроля, самооценки. Кроме того, трёхлетний срок обучения в начальной школе не позволяет полно представить в учебном плане жизненно важные для развития младшего школьника предметы, которые обеспечивают формирование воображения, творчества, эстетической и физической культуры.

Исследования специалистов Института возрастной психологии показали, что четырёхлетняя система обучения в большей мере соответствует возрастным функциональным возможностям развития детей, состоянию их здоровья и работоспособности. Четырёхлетняя школа обеспечивает благоприятную адаптацию ребенка в школе, позволяет снять негативные эффекты школьного стресса, способствует плавному переходу ребёнка из дошкольного детства к систематическому обучению.

Огромное внимание уделяется технической стороне чтения, каждому элементарному действию, и к тому моменту, как слово прочитано и произнесено, школьник не успевает его осознать. Школа уделяет огромное внимание сознательности чтения. Ее повышают картинки, вопросы и объяснения учительницы, наглядные пособия; способствует осознанию чтение вслух: И все же слабая сознательность чтения — одна из главных трудностей обучения грамоте.

Однако попытки угадывать слова, хотя и приводят к ошибкам в чтении, свидетельствуют о том, что ученик стремится читать сознательно. Догадки характерны и для опытного чтеца, но его догадки редко приводят к ошибкам. Ошибки, вызванные догадками, исправляются немедленным прочтением по слогам, звукобуквенным анализом и синтезом. Наибольшей трудностью при обучении чтению считают трудность звукослияния: Необходимо рассмотреть физиологическую основу этой трудности. Речевые органы язык, губы, нёбо, нижняя челюсть, легкие, голосовые связки при произнесении каждого звука, отдельно взятого, находятся в положении экскурсии выхода из неподвижности ; выдержки и рекурсии.

При произношении двух звуков слитно, в слоге, рекурсия первого звука сливается с экскурсией второго. Следовательно, для преодоления трудностей звукослияния нужно, чтобы ребенок произносил второй звук, не допустив рекурсии по первому звуку; схематически это представляется так: Основной и, по существу, единственный эффективный способ преодоления трудности звукослияния — это слоговое чтение.

Установка на слог, как на единицу чтения, может свести к минимуму трудность звукослияния. Как видим, процесс чтения для первоклассника — это сложный, весьма трудный процесс, элементы которого не только очень слабо связываются между собой, но и несут в себе самостоятельные, собственные трудности.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Их преодоление и слияние всех элементов в сложное действие требуют больших волевых усилий и значительного объема внимания, его устойчивости. Ключ к успеху в обучении — это развитие у ребенка таких важнейших познавательных процессов, как восприятие, память, мышление и речь. Такая организация учения, при которой каждый ученик включен в активную, в значительной степени — самостоятельную познавательную деятельность, разовьет быстроту и точность восприятия, устойчивость, длительность и широту внимания, объем и готовность памяти, гибкость, логичность и абстрактность мышления, сложность, богатство, разнообразие и правильность речи.

Развитие школьника возможно только в деятельности. Так, быть внимательным по отношению к предмету — это значит быть деятельным по отношению к нему: В современной советской школе принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Специальные исследования и опыт показывают, что дети, приходящие в 1 класс, особенно из детского сада, по своему психическому развитию готовы и к восприятию отдельных звуков, и к анализу и синтезу как мыслительным действиям. В период обучения грамоте огромное внимание уделяется развитию фонематического слуха. Элементарным фонематическим слухом обладает ребенок к двум годам: Но в школе требования к фонематическому слуху очень высоки: Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: Развитие фонематического слуха требует также весьма развитого слухового аппарата.

Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить различные слуховые упражнения развитие слуховых восприятий. Основой обучения и чтению и письму является речь самих детей, уровень ее развития к моменту поступления в школу.

Длительный опыт сформировал у грамотного взрослого человека навык, автоматизм письма. Взрослый редко обращает внимание на начертание и соединение букв, на орфографию, даже строчки он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над соблюдением правил.

Его внимание сосредоточено на содержании и отчасти на стиле и пунктуации. Тем более он не задумывается над тем, как держать ручку, как положить бумагу и. Положение рук и посадка у него давно установились. Иными словами, ему не приходится затрачивать сознательных усилий на графическую, техническую сторону письма. Совершенно по-иному протекает процесс письма у первоклассника. Этот процесс распадается для него на множество самостоятельных действий.

Он должен следить за собой, чтобы правильно держать ручку, положить тетрадь. Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, учитывая разлиновку, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке. Если он пишет целое слово, он дополнительно к тому должен вспомнить, как соединяется одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строчке. Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глазок тетради. Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от него сознательных усилий.

Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья. Этим обусловлена необходимость проведения специальных физкультурных упражнений в ходе урока. Понаблюдаем, как школьник пишет. Перо точнее, шариковая ручка движется по бумаге медленно, неуверенно, вздрагивает; написав букву, ученик отрывается и рассматривает ее, сравнивает с образцом, иногда подправляет. Движения руки нередко сопровождаются движениями головы или языка.

Проверяя тетради ученика, мы убедимся, что одна и та же буква написана в разных случаях по-разному. Это — следствие недостаточного умения, усталости. Повторное написание букв и слов для учащихся является не механическим процессом, а сознательной деятельностью.

Учащийся пишет букву, вкладывая в свою работу много волевых усилий. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста по вопросам учителя. Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Аксёнова А. К. Обучение грамоте

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей. Послебукварный период 28 ч Письмо. Чтение Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Чтение небольших художественных произведений А. Барто о природе, детях, труде, Родине и. Речь и ее значение в жизни человека. Знакомство с текстом и его значение.

Наблюдения за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Слова, используемые при приветствии и прощании. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов.

Наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением. Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Закрепление гигиенических навыков письма: Работа над формами букв сходство и различия элементов в буквах и их соединений в словах.